makalah analisa butir soal

BAB I PENDAHULUAN Latar Belakang Dalam dunia pendidikan, penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar. Sistem penilaian yang baik akan mendorong guru menggunakan strategi mengajar yang lebih baik dan memotivasi anak untuk belajar lebih giat. Penilaian biasanya dimulai dengan kegiatan pengukuran. Pengukuran (measurement) merupakan cabang ilmu statistika terapan yang bertujuan untuk membangun dasar-dasar pengembangan tes yang lebih baik sehingga menghasilkan tes yang berfungsi secara optimal, valid, dan reliabel. Proses belajar mengajar dilaksanakan tidak hanya untuk kesenangan atau bersifat mekanis saja tetapi mempunyai misi atau tujuan bersama. Dalam usaha untuk mencapai misi dan tujuan itu perlu diketahui apakah usaha yang dilakukan sudah sesuai dengan tujuan? Untuk mengetahui apakah tujuan pendidikan sudah tercapai perlu diadakan tes. Sebuah tes yang baik sebagai alat pengukur harus dianalisa terlebih dahulu. Dalam menganalisa butir soal dalam tes harus memperhatikan tingkat kesukaran, daya beda, fungsi pengecoh, validitas dan reabilitas. Hal tersebut dilakukan agar tes yang diberikan kepada siswa sesuai dengan daya serap siswa, tingkat kesukarannya, dan soal yang diberikan pun harus valid. Sehingga, tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang diatas penulis merumuskan rumusan masalah sebagai berikut : Apa pengertian dan tujuan analisa butir soal? Bagaimana menganalisa tingkat kesukaran soal? Bagaimana menganalisa daya pembeda soal? Tujuan Makalah Sejalan dengan rumusan masalah diatas, makalah ini disusun dengan tujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan: Pengertian dan tujuan analisa butir soal Analisa tingkat kesukaran Analisa daya pembeda Kegunaan Makalah Makalah ini disusun dengan harapan memberikan kegunaan baik secara teoretis maupun secara praktis. Secara teoretis makalah ini berguna sebagai pengembangan konsep mengenai analisa butir soal yang didalamnya membahas tentang pengertian dan tujuan analisa butir soal, analisa tingkat kesukaran, dan day pembeda. Secara praktis makalah ini diharapkan bermanfaat bagi penulis dan pembaca sebagai wahana penambah pengetahuan tentang analisa butir soal. Prosedur Makalah Makalah ini disusun dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Metode yang digunakan adalah metode deskriptif. Melalui metode ini penulis akan menguraikan permasalahan yang dibahas secara jelas dan komprehensif. Data teoretis dalam makalah ini dikumpulkan dengan menggunakan teknik studi pustaka, artinya penulis mengambil data melalui kegiatan membaca berbagai literatur yang relevan dengan tema makalah. BAB II PEMBAHASAN Pengertian dan Tujuan Analisa Butir Soal Analisa butir soal merupakan suatu prosedur sistematis, yang akan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir tes yang akan kita susun. Kegiatan menganalisa butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru untuk meningkatkan mutu soal yang telah ditulis. Menurut Nitko, dalam (Farida, 2012:98) Kegiatan analisa butir soal merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dan penggunaan informasi dari jawaban siswa untuk membuat keputusan tentang setiap penilaian. Menurut Thorndike & Hagen dalam (Farida, 2012:98) analisa terhadap butir soal yang telah dijawab siswa mempunyai dua tujuan, yakni: Jawaban soal-soal tersebut merupakan informasi diagnosis untuk meneliti pelajaran dari kelas itu dan kegagalan-kegagalan belajarnya, serta selanjutnya untuk membimbing ke arah cara belajar yang baik Jawaban terhadap soal-soal dan perbaikan soal-soal yang didasarkan atas jawaban-jawaban tersebut merupakan dasar bagi penyiapan tes-tes yang lebih baik. Analisa butir soal bertujuan untuk mengidentifikasi butir-butir manakah yang termasuk dalam kategori baik, kurang baik, dan jelek. Analisa butir soal memungkinkan kita memperoleh informasi mengenai baik tidaknya suatu butir soal sekaligus memperoleh petunjuk untuk melakukan perbaikan. Dengan melakukan analisa butir soal setidaknya kita dapat mengetahui empat hal penting, yaitu: Bagaimana taraf kesukaran setiap butir soal? Apakah setiap soal memiliki daya pembeda baik? Apakah semua alternatif jawaban dapat berfungsi secara baik? Sejauh mana tiap butir soal dapat mengukur hasil pembelajaran? Tujuan analisa butir soal secara umum: Mengkaji dan menelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutu sebelum digunakan Membantu meningkatkan kualitas tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif Mengetahui informasi diagnostik pada siswa, sudahkah mereka memahami materi yang telah diajarkan Analisa Tingkat Kesukaran Analisa tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui apakah soal tersebut tergolong mudah atau sukar. Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukan sukar atau mudahnya suatu soal. (Arikunto, 2012: 207). Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha pemecahannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya. Seorang siswa akan menjadi hafal akan kebiasaan guru-gurunya dalam pembuatan soal. Misalnya guru A selalu memberikan soal ulangan yang mudah-mudah, sebaliknya guru B selalu memberikan ulangan dengan soal yang sukar-sukar. Dengan pengetahuan siswa tentang kebiasaaan guru ini, maka siswa akan belajar giat untuk menghadapi ulangan dengan guru yang terbiasa memberikan soal sukar, sebaliknya, siswa akan malas belajar bila akan ujian dengan guru yang terbiasa memberikan soal ulangan yang mudah-mudah. Oleh karena itu, diperlukan analisa tingkat kesukaran (difficulty index atau facility index) dari butir soal, baik berupa butir soal pilihan ganda maupun butir soal uraian. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut dengan indeks kesukaran. Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Soal dengan indeks kesukaran 0,00 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah. Ada beberapa dasar pertimbangan dalam menentukan proporsi jumlah soal kategori mudah, sedang, dan sukar. Pertimbangan pertama adalah adanya keseimbangan, yakni jumlah soal sama untuk ketiga kategori tersebut. Artinya, soal mudah, sedang, dan sukar jumlahnya seimbang. Persoalan lain adalah menentukan kriteria soal, yaitu ukuran untuk menentukan apakah soal tersebut termasuk mudah, sedang atau sukar. Dalam menentukan kriteria ini digunakan judgment dari guru berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu. Pertimbangan tersebut antara lain adalah: Abilitas yang diukur dalam pertanyaan tersebut Sifat materi yang diujikan atau ditanyakan Isi bahan yang ditanyaka n sesuai dengan bidang keilmuannya, baik luasnya maupun kedalamnya. Dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran diberi simbol P merupakan singkatan dari kata “proporsi”. Besar nya indeks kesukaran (P) menunjukkan taraf kesukaran butir soal. Cara menghitung tingkat kesukaran soal: P = (∑X)/(Sm.n) Keterangan: P = Indeks kesukaran ∑x = banyaknya skor yang didapat peserta tes tiap butir soal. Sm = skor maksimum N = jumlah peserta tes Klasifikasi Interpretasi Indeks Kesukaran Indeks kesukaran Interpretasi IK = 0,00 Terlalu sukar 0,00 < IK < 0,30 Sukar 0,31 < IK < 0,70 Sedang 0,71 < IK < 1,00 Mudah IK = 1,00 Terlalu Mudah Contoh soal terlampir Fungsi tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan tujuan tes. Misalnya untuk keperluan ujian semester digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran sedang, untuk keperluan seleksi digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran tinggi/sukar, dan untuk keperluan diagnostik biasanya digunakan butir soal yang memiliki tingkat kesukaran rendah/mudah. Adapun tindak lanjut setelah penentuan indeks kesukaran sebagai berikut: Untuk butir soal yang termasuk dalam kategori baik (dalam arti derajat kesukaran butir soalnya cukup atau sedang), maka butir-butir soal itu dicatat dalam buku bank soal, selanjutnya butir soal tersebut dapat dikeluarkan lagi dalam tes-tes hasil belajar pada waktu yang akan datang. Untuk butir soal yang termasuk dalam kategori terlalu sukar, ada tiga kemungkinan tindak lanjut, yaitu: Butir soal itu dibuang dan tidak digunakan lagi dalam tes hasil belajar berikutnya Diteliti ulang, sehingga dapat diketahui faktor yang menyebabkan butir soal itu sulit dijawab oleh siswa Butir soal yang tergolong sulit dapat digunakan dalam tes (terutama tes seleksi) yang sifatnya sangat ketat. Untuk bentuk soal yang termasuk ke dalam kategori terlalu mudah, ada tiga kemungkinan tindak lanjutnya, yaitu: Butir soal tersebut dibuang dan tidak digunakan lagi dalam tes-tes berikutnya Diteliti ulang, fakta apa yang menyebabkan butir soal tersebut dapat dijawab oleh seluruh siswa Butir soal disimpan untuk kepentingan-kepentingan lain Menurut Nitko, dalam (Farida, 2012:112). Tingkat kesukaran butir soal memiliki 2 kegunaan, yaitu kegunaan bagi guru dan kegunaan bagi pengujian dan pengajaran. Kegunaan bagi guru adalah: Sebagai pengenalan konsep terhadap pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada siswa tentang hasil belajar mereka Memperoleh informasi tentang penekanan kurikulum Adapun kegunaan bagi pengujian dan pengajaran adalah: Pengenalan konsep yang diperlukan untuk diajarkan ulang Tanda-tanda terhadap kelebihan dan kelemahan pada kurikulum sekolah Memberi masukan kepada siswa Tanda-tanda kemungkinan adanya butir soal yang biasa Merakit tes yang memiliki ketepatan data soal Analisa Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah (Arikunto, 2012:211). Manfaat daya pembeda butir soal adalah: Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data empiriknya. Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal dapat diketahui apakah butir soal itu baik, direvisi, atau ditolak. Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat mendeteksi/membedakan kemampuan siswa, yaitu siswa yang telah memahami atau belum memahami materi yang diajarkan guru. Mengetahui daya pembeda item itu sangat penting, karena salah satu dasar untuk menyusun butir-butir item tes hasil belajar adalah adanya anggapan bahwa kemampuan antara siswa yang satu dengan siswa yang lain itu berbeda-beda, dan bahwa butir-butir tes hasil belajar itu harus mampu memberikan hasil tes yang mencerminkan adanya perbedaan-perbedaan kemampuan yang terdapat di kalangan siswa tersebut. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, disingkat D. Seperti halnya indeks kesukaran, indeks diskriminasi (daya pembeda) ini berkisar antara 0,00 sampai 1,00. Daya pembeda item dapat diketahui dengan cara melihat besar kecilnya angka indeks diskriminasi item. Angka indeks diskriminasi item adalah sebuah angka yang menunjukkan besar kecilnya daya pembeda yang dimiliki oleh sebutir item. Daya pembeda pada dasarnya dihitung atas dasar pembagian siswa ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok atas yakni kelompok yang tergolong pandai, dan kelompok bawah, yaitu kelompok siswa yang tergolong kurang pandai. Dalam hubungan ini, jika sebutir item memiliki angka indeks diskriminasi item dengan tanda positif, hal ini merupakan petunjuk bahwa butir item tersebut telah memiliki daya pembeda, dalam arti bahwa siswa yang termasuk kategori pandai lebih banyak yang dapat menjawab dengan betul terhadap butir item yang bersangkutan, sedangkan siswa yang termasuk kategori kurang pandai lebih banyak yang menjawab salah. Jika sebutir item angka indeks diskriminasinya = 0,00 (nihil), maka hal ini menunjukkan bahwa butir item yang bersangkutan tidak memiliki daya pembeda sama sekali, dalam arti bahwa jumlah siswa kelompok atas yang jawabannya betul (atau salah) sama dengan jumlah siswa kelompok bawah yang jawabannya betul. Jadi diantara kedua kelompok siswa tersebut tidak ada perbedaannya sama sekali, atau perbedaannya sama dengan nol. Langkah-langkah menghitung daya pembeda soal: Urutkan skor total yang dari yang tertinggi hingga terkecil Bagi menjadi kelompok atas dan bawah {27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah) Buat tabel hasil uji daya pembeda Hitung dulu indeks kesukaran tiap kelompok (kelompok atas dan kelompok bawah) P = (∑X)/(Sm.n) Hitung dari soal nomor 1 hingga 10 Hitung daya pembeda DP= IK (atas) - IK (bawah) Keterangan : IK = Indeks kesukaran DP = Daya pembeda Hitung daya pembeda dari nomor 1 hingga 10 Lihat kriteria interpretasi daya pembeda Daya pembeda Interpretasi 0,70 < DP < 1 Sangat tinggi 0,40 < DP < 0,70 Tinggi 0,20 < DP < 0,40 Sedang 0,00 < DP < 0,20 Rendah DP < 0,00 Sangat rendah Simpulkan soal-soal tersebut berdasarkan hasil indeks kesukaran dan daya pembeda. Contoh soal terlampir BAB III PENUTUP Simpulan Analisa butir soal merupakan suatu prosedur sistematis, yang akan memberikan informasi-informasi yang sangat khusus terhadap butir tes yang akan kita susun. Analisa butir soal pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui apakah setiap item soal benar-benar baik, sehingga diperlukan analisa terhadapnya. Analisa tingkat kesukaran yaitu mengkaji soal-soal tes dari segi kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk mudah, sedang, dan sukar.Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawab, bukan dilihat dari sudut guru sebagai pembuat soal. Analisa daya pembeda adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar dapat membedakan antara kemampuan tinggi dan rendah. Saran Tidak sedikit dari para staf pengajar yang hanya membuat soal tes, lalu memberikannya, setelah itu maka selesailah proses evaluasi belajar. Mereka cenderung tidak memperhatikan bagaimana setiap butir soal tes mampu menjalankan tugasnya sebagai alat ukur kemampuan testee. Dalam proses evaluasi hasil belajar, hendaknya kita memperhatikan setiap butir soal yang akan diberikan dalam rangka mengukur kemampuan seorang testee atau seorang siswa. Soal yang akan diberikan harus mampu menjalankan tugasnya sebagai alat ukur atas sejauh mana seorang testee atau siswa menguasai atau memahami hasil pembelajarannya. Oleh karena itu, analisa terhadap daya pembeda item perlu dilakukan untuk menunjang fungsi dan tujuan pemberian tes hasil belajar tadi yang telah disebutkan agar mendapatkan tes hasil belajar yang berkualitas.

contoh kisi-kisi angket

Kisi-Kisi Angket Rumusan Masalah Metode Indikator Pernyataan SS S TS STS 1. Faktor-faktor apa yang menyebabkan ketergantungan terhadap social network. 2. Bagaimana solusi untuk menyelesaikan masalah ketergantungan terhadap social network. Kuantitatif Teman (sepermainan) a. Saya lebih senang berteman dalam jejaring sosial (-) b. Dengan jejaring sosial saya dapat menjalin komunikasi dengan teman-teman lama (+) c. Saya mendapat kenalan baru dari jejaring sosial (+) d. Teman-teman di jejaring sosial lebih perhatian daripada di kehidupan nyata (-) Sosial a. Saya mempunyai teman lebih banyak di jejaring sosial dibanding di kehidupan nyata (-) b. Saya tidak suka menghabiskan waktu untuk membuka jejaring sosial (+) c. Saya lebih suka bertegur sapa di jejaring sosial daripada di dunia nyata (-) d. Saya bisa bergabung dengan komunitas sosial yang saya ingin (+) Psikologis a. Saya menghilangkan kebosanan dengan mengakses jejaring sosial (+) b. Saya mendapatkan kepuasan batin melalui jejaring sosial.(-) c. Saya merasa lebih leluasa mengungkapkan isi hati melalui jejaring sosial.(-) d. Saya bisa mengobati kegalauan karena jejaring sosial. (+) Rasa Ingin Tahu a. Saya ingin mencari tahu profil seseorang (+) b. Saya ingin dapat mengenal seseorang lebih dalam melalui jejaring sosial (+) c. Saya tidak suka mengikuti perkembangan aktivitas seseorang yang saya kagumi melalui jejaring sosial (-) d. Saya tidak ingin tahu informasi terkini dan kebenarannya yang sedang hangat dibicarakan (-) Pendidikan a. Saya lebih sering memakai internet untuk jejaring sosial daripada mengerjakan tugas (-) b. Saya bisa berbagi bahan tugas melalui jejaring sosial (+) c. Saya tidak dapat mengaplikasikan ilmu mengenai teknologi internet. (-) d. Saya dapat mengakses fitur-fitur untuk menambah pengetahuan pendidikan. (+) Teknologi a. Saya tertarik dengan jejaring sosial karena adanya game online (-) b. Saya sering mengakses jejaring sosial karena adanya fitur-fitur menarik, seperti video call, chatting, upload photo dan lain-lain. (+) c. Jejaring sosial merupakan syarat mengunduh file yang saya perlukan pada situs-situs tertentu (+) d. Saya tidak bisa melatih kemampuan dalam bidang teknologi. (-) Ekonomi a. Saya mempublikasikan bisnis saya dalam jejaring sosial (+) b. Saya memdapatkan penghasilan tambahan dari bisnis yang dijalani melalui jejaring sosial. (+) c. Saya pernah tertipu oleh iklan di jejaring sosial.(-) d. Saya rela mengeluarkan biaya yang besar untuk menggunakan jejaring sosial. (-) Sarana dan Prasarana a. Saya memiliki HP yang dapat mengakses internet.(+) b. Saya memiliki komputer dan sejenisnya untuk memudahkan mengakses internet (+) c. Saya tidak mempunyai modem untuk mengakses internet (-) d. Saya tidak bisa mengakses jejaring sosial karena tidak tersedianya Hotspot atau provider seluler yang memberi layanan gratis. (-) Pernyataan SS S TS STS e. Saya lebih senang berteman dalam jejaring sosial (-) f. Dengan jejaring sosial saya dapat menjalin komunikasi dengan teman-teman lama (+) g. Saya mendapat kenalan baru dari jejaring sosial (+) h. Teman-teman di jejaring sosial lebih perhatian daripada di kehidupan nyata (-) e. Saya mempunyai teman lebih banyak di jejaring sosial dibanding di kehidupan nyata (-) f. Saya tidak suka menghabiskan waktu untuk membuka jejaring sosial (+) g. Saya lebih suka bertegur sapa di jejaring sosial daripada di dunia nyata (-) h. Saya bisa bergabung dengan komunitas sosial yang saya ingin (+) e. Saya menghilangkan kebosanan dengan mengakses jejaring sosial (+) f. Saya mendapatkan kepuasan batin melalui jejaring sosial.(-) g. Saya merasa lebih leluasa mengungkapkan isi hati melalui jejaring sosial.(-) h. Saya bisa mengobati kegalauan karena jejaring sosial. (+) e. Saya ingin mencari tahu profil seseorang (+) f. Saya ingin dapat mengenal seseorang lebih dalam melalui jejaring sosial (+) g. Saya tidak suka mengikuti perkembangan aktivitas seseorang yang saya kagumi melalui jejaring sosial (-) h. Saya tidak ingin tahu informasi terkini dan kebenarannya yang sedang hangat dibicarakan (-) e. Saya lebih sering memakai internet untuk jejaring sosial daripada mengerjakan tugas (-) f. Saya bisa berbagi bahan tugas melalui jejaring sosial (+) g. Saya tidak dapat mengaplikasikan ilmu mengenai teknologi internet. (-) h. Saya dapat mengakses fitur-fitur untuk menambah pengetahuan pendidikan. (+) e. Saya tertarik dengan jejaring sosial karena adanya game online (-) f. Saya sering mengakses jejaring sosial karena adanya fitur-fitur menarik, seperti video call, chatting, upload photo dan lain-lain. (+) g. Jejaring sosial merupakan syarat mengunduh file yang saya perlukan pada situs-situs tertentu (+) h. Saya tidak bisa melatih kemampuan dalam bidang teknologi. (-) e. Saya mempublikasikan bisnis saya dalam jejaring sosial (+) f. Saya memdapatkan penghasilan tambahan dari bisnis yang dijalani melalui jejaring sosial. (+) g. Saya pernah tertipu oleh iklan di jejaring sosial.(-) h. Saya rela mengeluarkan biaya yang besar untuk menggunakan jejaring sosial. (-) e. Saya memiliki HP yang dapat mengakses internet.(+) f. Saya memiliki komputer dan sejenisnya untuk memudahkan mengakses internet (+) g. Saya tidak mempunyai modem untuk mengakses internet (-) h. Saya tidak bisa mengakses jejaring sosial karena tidak tersedianya Hotspot atau provider seluler yang memberi layanan gratis. (-)

contoh angket disiplin

TABEL KISI-KISI INSTRUMEN Sikap Aspek Indikator No. Item Pernyataan ∑ + - Disiplin Disiplin anak di sekolah Disiplin anak terhadap tata tertib di sekolah Disiplin anak terhadap tugas di rumh Disiplin anak di rumah Disiplin anak terhadap tata tertib di rumah Disiplin anak terhadap tugas di rumah Disiplin anak di lingkungan masyarakat Disiplin anak terhadap tata tertib lingkungan masyarakat Disiplin anak terhadap tugas di lingkungan masyarakat TABEL ISNTRUMEN PERNYATAAN A. Identitas Siswa Nama Siswa : Jenis Kelamin : Umur : Hari/Tanggal : Nama Sekolah : B. Petunjuk Pengisian 1. Tulislah identitas pada tempat yang sudah disediakan. 2. Jawablah pertanyaan yang ada dengan memberikan tanda centang (√) pada kolom yang telah disediakan. 3. Terdapat empat alternatif jawaban dengan keterangan S = selalu, SR = sering, J = jarang, dan TP = tidak pernah 4. Jawaban yang diberikan hendaknya jujur dan sesuai dengan pendapat Bapak/Ibu maupun keadaan yang sebenarnya. 5. Sebelum angket ini dikumpulkan, mohon diperiksa kembali apakah sudah dijawab seluruhnya. 6. Dimohon dalam memberikan penilaian tidak ada pernyataan yang terlewatkan. No. + / - Pernyataan S SR J TP 1 + Saya memakai seragam sekolah 2 + Saya memakai kelengkapan seragam sekolah 3 + Saya datang ke sekolah tepat waktu 4 + Saya mengikuti upacara bendera 5 + Saya mengerjakan tugas dari guru tepat waktu 6 + Saya memberi keterangan saat tidak hadir 7 + Saya meminta izin kepada guru ketika akan keluar kelas 8 + Saya melaksanakan tugas piket sesuai jadwal 9 + Saya membuang sampah pada tempatnya 10 + Saya mengikuti kegiatan jumat bersih 11 + Saya masuk kelas tepat waktu setelah istirahat 12 + Saya membuang sampah ke tempat sampah 13 - Saya datang terlambat ke sekolah 14 - Saya tidak meminta izin kepada guru ketika meninggalkan kelas 15 - Saya tidak hadir tanpa keterangan 16 - Saya tidak mengikuti upacara bendera 17 - Saya tidak mengikuti jumat bersih 18 - Saya tidak mengerjakan tugas tepat waktu 19 - Saya suka membuang sampah sembarangan 20 - Saya makan di kelas saat mengikuti pelajaran 21 - Saya terlambat mengembalikan buku perpustakaan 22 - Saya mencontek saat ulangan 23 - Saya menyalin tugas teman 24 - Saya malas belajar 25 - Saya pernah berkelahi 26 + Saya pulang sekolah langsung ke rumah 27 + Saya mengganti pakaian setelah pulang sekolah 28 + Saya menyimpan seragam pada tempatnya 29 + Saya sarapan sebelum berangkat sekolah 30 + Saya membereskan tempat tidur sendiri 31 + Saya tidak kesiangan ketika bangun tidur 32 + Saya mandi 2 kali sehari 33 + Saya mengerjakan PR di rumah 34 + Saya memberi salam kepada kedua orang tua sebelum berangkat sekolah 35 + Saya meminta izin sebelum berangkat sekolah kepada orang tua 36 + Saya mencuci baju sendiri 37 - Saya tidak membantu pekerjaan orang tua di rumah 38 - Saya tidak menyimpan sepatu pada tempatnya 39 - Saya tidak membereskan tempat tidur 40 - Saya tidak mengganti seragam sepulang sekolah 41 - Saya tidak mengerjakan tugas sekolah di rumah 42 - Saya tidak pulang ke rumah tepat waktu 43 - Saya selalu bangun kesiangan 44 - Saya tidak menyimpan peralatan sekolah ditempatnya 45 - Saya tidak ibadah tepat waktu 46 + Saya ikut bekerja bakti di lingkungan 47 + Saya selalu menjaga kebersihan lingkungan 48 + Saya selalu menjaga keamanan 49 + Saya tidak mengganggu tetangga 50 + Saya menghormati adat istiadat yang ada di lingkungan masyarakat 51 + Saya berbicara sopan kepada orang yang lebih tua 52 + Saya membantu tetangga yang membutuhkan bantuan 53 - Saya bermain di jalan umum 54 - Saya tidak ikut kerja bakti di lingkungan 55 - Saya tidak menjaga kebersihan lingkungan 56 - Saya tidak menjaga keamanan 57 - Saya tidak membuat keributan di lingkungan 58 - Saya merusak fasilitas umum masyarakat 59 - Saya melanggar aturan masyarakat 60 - Saya membuang sampah ke sungai

bismillahirrrahmaanirrahiim.....

awali harimu dengan bacaan basmalah, semoga kita selalu dalam lindungan ALLAH SWT. aamiin.

artikel media pembelajaran

Abstrak

Media pembelajaran merupakan bagian yang sangat penting dalam sistem pembelajaran. Dengan media pembelajaran proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar dan efektif. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru harus sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Selain itu, guru harus menyesuaikan media pembelajaran yang akan digunakan dengan daya tangkap siswa, karena setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda dalam menangkap materi pelajaran yang disampaikan, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal. Media pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan daya kreativitas siswa, dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran juga sangat bermanfaat bagi guru dan siswa, karena dengan media pembelajaran guru dan siswa dapat dengan mudah menjalankan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Kata kunci : Media pembelajaran, tujuuan media pembelajaran. manfaat media pembelajaran.

A.    Pendahuluan

                  Pendidikan adalah usaha sadar dan sistematis, yang dilakukan oleh orang-orang yang disertai tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik yang mempunyai sifat dan tabiat sesuai cita-cita pendidikan ( Daryanto, 2010:1).

                  Di era modern ini sistem pembelajaran semkin canggih, salah-satunya yaitu dengan adanya TIK ( teknologi informasi dan komunikasi) yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang membantu dalam berjalannya proses pembelajaran, oleh karena itu guru harus selalu mengikuti perkembangan zaman agar proses pembelajaran dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang terjadi. Kecenderungan pembelajaran yang membosankan sering terjadi di dunia pendidikan. Hal tersebut terjadi karena cara penyampaian guru terlalu monoton sehingga murid merasa bosan. Dampak dari terjadinya rasa bosan sangat berbahaya karena hasil dari proses pembelajaran tidak akan maksimal. Penyelenggaraan pendidikan pada dasarnya bertujuan untuk mencetak generasi muda yang berkualitas. Berbagai upaya telah dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, diantaranya dengan melakukan peningkatan kualitas pembelajaran di dalam kelas. Pembelajaran yang terjadi di dalam kelas dapat berlangsung dengan baik (efektif, efisien dan menarik), jika seorang guru dapat melakukan perubahan dalam menyampaikan informasi yang kreatif. Oleh karena itu, guru harus memiliki wawasan yang luas dan mampu memanfatkan teknologi modern (TIK), untuk dijadikan sebagai sunber belajar dan media pembelajaran.

                  Media pembelajaran merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran (Sumiati dan Asra, 2007: 159). Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima.

                  Dalam artikel ini akan dibahas tentang definisi media pembelajaran dan TIK, jenis-jenis media pembelajaran, syarat-syarat pembuatan media pembelajaran, tujuan adanya media pembelajaran, dan manfaat media pembelajaran bagi guru dan siswa.

B.     Pembahasan

1.      Definisi Media Pembelajaran dan TIK

            Kata media berasal dari bahasa Latin yaitu jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti “tengah”, “perantara”, atau “pengantar”. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, 2002: 6). Sedangkan menurut Latuheru (1988: 14), menyatakan bahwa media pembelajaran adalah bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna.

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) mencakup dua aspek yaitu teknologi informasi dan teknologi komunikasi. Teknologi informasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Sedangkan teknologi komunikasi adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. Oleh karena itu, teknologi informasi dan teknologi komunikasi adalah dua buah konsep yang tidak terpisahkan. Jadi Teknologi Informasi dan Komunikasi mengandung pengertian luas yaitu segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, pemindahan informasi antar media. Istilah TIK muncul setelah adanya perpaduan antara teknologi komputer (baik perangkat keras maupun perangkat lunak) dengan teknologi komunikasi pada pertengahan abad ke-20.

2.      Jenis-jenis  Media Pembelajaran

            Media pembelajaran banyak jenis dan macamnya. Dari yang paling sederhana, murah, canggih, hingga mahalpun ada. Ada yang dapat dibuat oleh guru sendiri dan adapula yang harus dibeli. Ada yang sudah tersedia di lingkungan untuk langsung dimanfaatkan, adapula yang harus dirancang terlebih dahulu. Namun dari berbagai macam media pembelajaran yang telah disebutkan di atas, secara garis besar media pembelajaran dapat kita golongkan menjadi dua  macam, yaitu  media cetak, dan media pembelajaran berbasis TIK.

Cetak adalah segala bentuk media yang dicetak baik secara massal atau  tidak,  biasanya  berupa  kertas   berisi  pengetahuan  dan  maksud  yang  ingin diutarakan oleh penulis. Contohnya: Buku pelajaran, ensiklopedia, modul, pamflet, dll.

Media pembelajaran berbasis teknologi contohnya seperti : kompuer (internet), peralatan audio (kaset audio, rekaman, dll), peralatan visual (overhead  Projector,  Slide,  Slide  presentasi, Gambar/foto,  Video,  rekaman dari TV, Video CD/DVD, dll).

Selain itu, Hardjito mengatakan beberapa jenis media pembelajaran:

1. Cetak

2. Transparansi (Slide Presentasi)

3. Audio

4. Slide Suara

5. Video

3.      Tujuan Media Pembelajaran

                        Tujuan dari adanya media pembelajaran antara lain, yaitu:

1.      Memberikan kemudahan kepada peserta didik untuk lebih memahami konsep, prinsip, dan ketrampilan tertentu dengan menggunakan media yang paling tepat menurut sifat bahan ajar.

2.      Memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan bervariasi sehingga lebih merangsang minat dan motivasi peserta didik untuk belajar.

3.  Menumbuhkan sikap dan ketrampilan tertentu dalam teknologi karena peserta didik tertarik untuk menggunakan atau mengoperasikan media tertentu.

4.      Memperjelas informasi atau pesan pembelajaran.

4.      Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran memiliki manfaat bagi guru dan siswa antara lain sebagai berikut:

Manfaat media pembelajaran bagi guru antara lain:

1.      Dapat menjelaskan materi pembelajaran atau obyek yang abstrak menjadi konkrit;

2.      Mempermudah dan mempercepat guru menyajikan materi pembelajaran sehingga siswa dapat mengerti. Dngan bantuan media pembelajaran guru dapat dengan mudah menyampaikan materi.

3.      Mengatasi keterbatasan waktu, ruang daan indera;

a.   Mengatasi keterbatasan ruang

Guru dapat menjelaskan materi pembelajaran yang berupa objek yang terlalu besar dengan membawa maket atau bangunan yang lebih kecil.

b.  Mengatasi keterbatasan waktu

Guru dapat menjelaskan materi pembelajaran yang sudah terjadi di masa lalu dngan menggunkan media televisi atau rekaman

c.  Mengatasi keterbatasan indera

Guru dapat membantu siswa dalam memberikan materi tentang hal-hal yang sangat kecil atau yang sangat besar dengan menggunakan media mikroskop. Selain itu guru dapat mempermudah siswa mempelajari hal-hal yang gerakannya terlalu cepat

            Manfaat media pembelajaran bagi siswa antara lain:

1.      Siswa dapat mempelajari materi yang telah dipelajari secara berulang-ulang.

2.      Siswa dapat belajar secara individual, kelompok dan klasikal

3.      Materi pembelajaran akan mudah diingat dan mudah diungkapkan kembali oleh siswa. Semakin banyak indera yang digunakan maka materi yang disampaikan akan semakin lama diingat dan dipahami.

5.      Hubungan Media Pembelajaran dan TIK

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah memberikan pengaruh terhadap dunia pendidikan khususnya dalam proses pembelajaran. Menurut Rosenberg (2001), dengan berkembangnya penggunaan TIK ada lima pergeseran dalam proses pembelajaran yaitu: (1) dari pelatihan ke penampilan, (2) dari ruang kelas ke di mana dan kapan saja, (3) dari kertas ke “on line” atau saluran, (4) fasilitas fisik ke fasilitas jaringan kerja, (5) dari waktu siklus ke waktu nyata. Komunikasi sebagai media pendidikan dilakukan dengan menggunakan media-media komunikasi seperti telepon, komputer, internet, e-mail, dan sebagainya. Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya dilakukan melalui hubungan tatap muka tetapi juga dilakukan dengan menggunakan media-media tersebut.

Dengan menggunakan media yang berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) diharapkan siswa dan guru dapat memanfaatkannya untuk mencari, mengeksplorasi, menganalisis, saling tukar menukar informasi secara efisien dan efektif, serta akan dengan cepat mendapatkan ide dan pengalaman belajar. Selain itu, dengan menggunakan media pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) pengetahuan dan pemahaman siswa akan bertambah karena penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) akan mengembangkan sikap inisiatif dan kemampuan belajar mandiri, sehingga siswa dapat memutuskan dan mempertimbangkan sendiri kapan dan dimana penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal, termasuk apa implikasinya saat ini dan dimasa yang akan datang.

Bentuk-Bentuk Produk Pembelajaran Berbasis TIK

1.      Presentasi Power Point. 

Ini adalah bentuk yang paling sederhana dan paling mudah  sehingga paling banyak dipergunakan oleh kebanyakan guru dalam proses pembelajaran. Hendaknya, setiap guru paling tidak mempunyai kemampuan untuk membuat materi ajar dalam bentuk presentasi Power Point ini. Meskipun paling sederhana, Power Point memberikan fasilitas yang cukup hebat untuk membuat media ajar. Justru dengan kesederhanaan ini lah yang menyebabkan hal ini sangat mudah dipelajari. Apakah hasilnya menjadi sangat sederhana?  Belum tentu. Dengan kreatifitas lebih, Power Point dapat dioptimalkan dengan baik untuk membuat paket media ajar yang berkualitas.

2.      CD Media Ajar Berbasis HTML.

Ketika kita membeli majalah-majalah komputer, sering kali kita mendapatkan CD yang begitu kita masukkan ke dalam CD ROM, dia langsung nge-load  internet browser dan menampilkan menu dan konten CD tersebut. Bahasa HTML adalah bahasa yang biasanya dipergunakan dalam menampilkan halaman web. Halaman HTML dapat dibuat dengan  mudah dibuat. Tentunya, akan sangat tergantung kepada yang bersangkutan dalam membuat tampilan. Setiap topik atau bahasan yang berhubungan dapat dengan mudah dihubungkan dengan link (hyperlink). Sama persis dengan halaman web, namun sekarang kita buat dalam bentuk CD. Caranyapun sangat mudah, kumpulkan semua materi kerja dalam satu folder. Seluruh folder ini harus tercopy ke dalam CD dengan letak file dan struktur folder yang sama persis dengan saat pembuatan. Jangan lupa mengemas CD tersebut dalam bentuk autorun CD. Caranya pun juga sangat mudah, cukup dengan menambahkan file ‘autorun.inf’, definisikan file inisiasi yang akan dibuka dengan file tersebut.

3.      Video Pembelajaran. 

Prinsipnya adalah, CD pembelajaran itu nanti berupa video hasil rekaman aktifitas pembelajaran yang direkam dan ditampilkan dalam bentuk video. Karena bentuknya video, maka dia akan mengalir seperti orang nonton film. Tidak ada fasilitas interlinking dalam film tadi. Bahan video bisa berasal dari rekaman anda yang seolah-olah sedang mengajar di lab, sedang mengerjakan workshop, rekaman desktop dengan Camtasia, atau bisa juga mencari dari situs-situs social video hosting seperti youtube.com, teacherstube.com, metacafe.com, dan sebagainya. Kemudian, potongan-potongan video diolah dengan perangkat lunak video editting (misalnya ULead Video Editor), ditambahi elemen text, diberikan efek-efek, dan juga perlu diberikan dubbing suara guru. Perangkat yang dibutuhkan diantaranya kamera digital dan handycam (kalo tidak ada, mungkin camera handphone pun juga bisa, dengan kualitas terbatas).

4.      Multimedia Pembelajaran Interaktif.

Secara etimologis multimedia berasal dari kata multi (Bahasa Latin, nouns) yang berarti banyak, bermacam-macam, dan medium (Bahasa Latin) yang berarti sesuatu yang dipakai untuk menyampaikan atau membawa sesuatu.  Kata medium dalam American Heritage Electronic Dictionary (1991) juga diartikan sebagai alat untuk mendistribusikan dan mempresentasikan informasi.

C.    Penutup

         Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa sehingga proses komunikasi antara pemberi informasi (guru) dan penerima informasi (siswa) dapat berlangsung secara tepat guna dan berdayaguna. Media pembelajaran ini bisa menggunakan media cetak, atau media pembelajaran berbasis teknologi (TIK) yang dapat meningkatkan kreativitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran.                                 

Sumber

Azhar Arsyad, media pembelajaran. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007).

http://blog.tp.ac.id/fungsi-teknologi-informasi-dan-komunikasi-dalam-pembelajaran#ixzz1q8jv1w2e

http://resha-adalah-resha.blogspot.com/22012/06/pengertian-jenis-jenis-manfaat-dan.html.

http://rinayunanta.blogspot.co.id/2012/01/media-pembelajaran-berbasis-tik.htmlhttps://id.wikipedia.org/wiki/Teknologi_Informasi_Komunikasi

resume konsep dasar inovasi pendidikan

Nama: Ai Eliska

Kelas/SMT : PGSD/IV A

NIM : 1501020044

Konsep  Dasar Inovasi Pendidikan

Kata ”innovation” (bahasa Inggris) sering diterjemahkan segala hal yang baru atau pembaharuan (S. Wojowasito, 1972), tetapi ada yang menjadikan kata innovation menjadi kata Indonesia yaitu ”inovasi”. Inovasi kadang-kadang juga dipakai untuk menyatakan penemuan, karena hal yang baru itu hasil penemuan. Kata penemuan juga sering digunakan untuk menterjemahkan kata dari bahasa Inggris ”discovery” dan ”invention”. Ada juga yang mengkaitkan antara pengertian inovasi dan modernisasi, karena keduanya membicarakan usaha pembaharuan.

Timbulnya inovasi didalam pendidikan disebabkan oleh adanya persoalan dan tantangan yang perlu dipecahkan dengan pemikiran baru yang mendalam dan progresif. Inovasi pendidikan merupakan upaya dasar untuk memperbaiki aspek-aspek pendidikan agar lebih efektif dan efisien.

Sebelum membahas tentang pengertian inovasi pendidikan, untuk memperluas wawasan maka kita perlu mengetahui terlebih dahulu tentang pengertian discovery, invention, innovation, modern, modernisasi, dan difusi karena istilah-istilah ini sangat berkaitan dengan inovasi pendidikan. Untuk lebih jelasnya marilah kita bahas istilah-istilah tersebut tersebut satu persatu.

a.       Diskoveri (discovery) adalah penemuan sesuatu yang sebenarnya benda atau hal yang ditemukan itu sudah ada, tetapi belum diketahui orang. Contoh bentuk bumi itu bulat.

b.      Invensi (invention) adalah penemuan sesuatu yang benar-benar baru, artinya hasil kreasi manusia. Benda atau hal yang ditemui itu benar-benar sebelumnya belum ada, kemudian diadakan dengan hasil kreasi baru. Contoh model pembelajaran.

c.       Inovasi (innovation) dipahami sebagai “creating of something new” artinya penciptaan sesuatu yang baru. Contoh perubahan kurikulum.

d.      Modern dapat diartikan sebagai sesuatu yang baru, dalam arti lebih maju atau lebih baik dari yang sudah ada. Contoh penggunaan kerbau dirubah menjadi traktor.

e.       Modernisasi ditandai dengan proses perubahan yang sangat cepat dengan melibatkan industrialisasi, urbanisasi, dari suatu masyarakat primitif menuju masyarakat berperadaan. Contoh peralihan masyarakat menjadi masyarakat industry dan informasi.

f.       Difusi merupakan proses mengomunikasikan inovasi melalui saluran tertentu, dalam waktu tertentu di dalam sistem sosial. Contoh di Indonesia terdapat banyak kata serapan dari luar negri yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

g.      Inovasi Pendidikan adalah suatu perubahan baru yang bersifat kualitatif, sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna untuk mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan.

Jadi, dari beberapa uraian yang telah disebutkan di atas dapat dikemukakan bahwa inovasi pendidikan pada dasarnya merupakan suatu perubahan atau pemikiran cemerlang di bidang pendidikan yang bercirikan hal-hal baru dari suatu hasil olah-pikir dan olah-teknologi yang sengaja diterapkan melalui tahapan tertentu dan diyakini untuk memecahkan persoalan pendidikan yang timbul untuk memperbaiki suatu keadaan pendidikan ataupun proses pendidikan tertentu yang terjadi di masyarakat.

DAFTAR PUSTAKA

Djam’an Satori, Udin Syefudin Sa’ud. (2007). Modul Inovasi Pendidikan Dasar.

Bandung: Program Magister Pendidikan Dasar SPS. UPI. Bandung.

Hernawan,A.H. dan Susilana, Rudi. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: UPI Press.  

Sweetcher. (2015) Konsep Dasar Inovasi Pendidikan [Online]. Tersedia :  http://sweetcher.blogspot.co.id/2015/01/konsep-dasar-inovasi-pendidikan. [15 Maret 2017].

Nurfadila, Anugrah. (2013) Konsep Dasar Inovasi Pendidikan [Online]. Tersedia: https://anugrahnurfadila.wordpress.com/2013/06/12/konsep-dasar-inovasi-pendidikan/ [19 Maret 2017].

Sunarto. (2013). ”Paradigma Nahdlatul Ulama Terhadap Modernisasi”. Jurnal Sosiologi Islam. Vol 13 No 2. 52-74.         

Mulyadi, Sima. (2006). “Inovasi Kependidikan Anak Berkebutuhan Khusus Berwawasan Kewirausahaan Sejak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Khusus. Vol 2 No 1. 149-150.

Widjajanti,D.B. et al (2013). “Difusi Inovasi Pendidikan Matematika Realistik Indonesia Kepada Guru Matematika SMP Di Kabupaten Sleman Melalui Lesson Study”. Difusi Inovasi Pendidikan Matematika Realistik Indonesia Kepada Guru Matematika SMP. Vol 17 No 1.37-38.